• 您現在的位置: 首頁 > 心靈驛站 > 心育動態 > 正文
    中學生生涯規劃之我見


    前言:選取山西師范大學實驗中學高中三個年級共430名高中生進行問卷調查,共發放問卷430份,收回有效問卷420份。通過對問卷結果的統計,高中生對自我認知很低,大部分高中生對于自己的職業興趣、職業性格和職業能力等方面的認識模糊,對未來理想職業還存在疑惑,對未來自己想從事什么職業,對未來想從事職業的了解程度需要加深。因此提高高中生在生涯規劃方面的意識是當務之急,同時高中生急需生涯規劃方面的知識。

     

    生涯是與個人有關的所有活動??梢砸隇椤耙粋€人一生的道路”或“發展途徑”。我們從三個維度來了解一下,生涯的“長度”涵蓋個人從出生到死亡的時間,從生涯的時間維度出發,要求我們對自已越早規劃,越有意義。生涯的“寬度”涵蓋個人一生中所扮演的各種角色與定位,生涯的“深度”涵蓋人對各種角色的投入時間和程度。簡單地說,生涯規劃就是個人生涯的計劃書,這種規劃的能力并不是與生俱有的,而是需要通過學習和經驗的積累,才能逐步成熟。

    生涯規劃需要考慮五個問題:我是誰、我在哪里、我想去哪里、我決定去哪里、我怎么去那里。

    帶著這五個問題我們來看看新高考改革帶給了我們哪些挑戰。

    高考新政策增加了高中生的自主選擇性,由原來的文、理兩種選擇,變成“六選三”的二十種選擇,使學生可以“憑優勢智慧升學,憑強勢智慧謀生”,讓教育適合每一名學生成為可能。

    高考改革最大的特點就是提供給學生選擇的機會,讓學生在學習過程中有了自主權。但如何實現自主選擇、科學規劃,并通過自主選擇提升學習的興趣與主動性,通過科學選擇讓學生升入適合自己的學校,避免盲目填報志愿以至學了自己不擅長的專業、從事了自己不喜歡的職業等現象,已經成為高中教育必須解決的問題。

    傳統的“木桶理論”認為,木桶的容量取決于最短的那塊木板。但最新的觀點認為,如果你把木桶傾斜放置,并且向最長的木板傾斜,木桶的容量則取決于最長的那塊木板。木桶理論中的“最長的木板”就是學生的優勢,我們要做的就是發現和發展學生的優勢,這對學生個體的生涯規劃具有重要作用。

    圖一 新木桶理論

    圖二 生涯規劃的模式

    參照生涯規劃模式,高中階段生涯規劃教育需要完成以下任務。

    高一年級是生涯認知階段,教育目標是讓學生參與發展,側重學生在自我認知方面的指導,正確認識自己,接納自己;了解生涯規劃的一般知識,了解自己的興趣、愛好、特長 ,這就是生涯模式中的知己,探索了“我是誰”的問題;

    高二是認知和嘗試階段,教育目標是讓學生感受社會,側重讓學生進行生涯規劃的探索與嘗試;樹立正確的生涯規劃觀念與合適的職業傾向。這就是生涯模式中的知彼和確定目標。主要探索了“我在哪里”和“我想去哪里”這兩個問題。

    高三是初步規劃階段,教育目標是讓學生定位自我,側重進行就業與升學指導;幫助學生培養相關的職業能力與技巧。這是生涯模式中的方法和管理。探索了“我決定去哪里”和“我怎么去哪里”兩個問題。

     

     

    高中階段生涯規劃教育

    年級

    階段

    教育目標

    具體內容

    高一

    生涯認知階段

    參與發展

    側重學生在自我認知方面的指導,正確認識自己,接納自己;了解生涯規劃的一般知識,了解自己的興趣、愛好、特長。

    高二

    認知和嘗試階段

    感受社會

    進行生涯規劃的探索與嘗試;樹立正確的生涯規劃觀念與合適的職業傾向。

    高三

    初步規劃階段

    定位自我

    側重進行就業與升學指導;幫助學生培養相關的職業能力與技巧。

     

    通過三年系統的生涯規劃的學習和指導,我們可以完成以下任務:自我探索、了解外界、職業選擇、高校選擇,這些任務的最終目的在于高考志愿填報,為高考服務。最終達到讓每一位學生憑優勢智慧升學,憑強勢智慧謀生。

    新高考改革對我們全體教師提出了非常大的挑戰,因此需要加強全體教師生涯輔導理念和技能的培訓,提升自身的生涯指導素養,為滿足每一個高中生發展的需求服務。全體教師需要多方面了解、多形式學習,骨干教師需要參與研究、積極實踐,核心教師需要專業化培訓和項目化研究。


    真人斗地主_玩真钱的棋牌游戏